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北京上海涌現(xiàn)“蘋果班” 美國不支持用iPad教學

 201209月13日    郭文婧   北京日報  

新學期伊始,上海市嘉定區(qū)實驗小學發(fā)現(xiàn)100多個小學生有iPad,學校遂開出了兩個“蘋果班”,一共90個學生。這兩個班的學生可以用iPad上課,回答問題,回家做練習。對此,部分家長很感興趣,但也有家長充滿了疑慮。對家長的疑慮,學校的措施是與家長簽《iPad使用協(xié)議書》。
不僅僅是上海,深圳、北京的一些學校里,“蘋果班”已經(jīng)出現(xiàn)了。
我們承認,教育信息化是必然趨勢,開設(shè)“蘋果班”,運用iPad教學,未嘗不可。但這一方式適合大學生、中學生還是小學生?時至今日,教育主管部門的規(guī)范和指導性意見仍未能出臺。
世界上50個國家嘗試iPad教學
將iPad等新型信息工具運用于教學,我國并非先行者。包括美國、韓國、日本、馬來西亞、新加坡、泰國等在內(nèi),至少50個國家和地區(qū)已經(jīng)或正在計劃推廣電子課本。
但這種推廣并非一帆風順,家長們憂慮:是否會影響孩子的視力?會不會影響孩子的注意力?會不會扼殺孩子的創(chuàng)造力?會不會帶來攀比效應(yīng)?會不會加大家庭負擔……
比利時圣約瑟商學院就遭遇了一場“蘋果”風波,該校今年宣布,從9月3日新學期第一天開始,全校強行推廣iPad教學,不再使用紙制教材和作業(yè)本。在學生強烈反對無果后,部分學生不得不選擇以轉(zhuǎn)學的方式進行抗議。
某網(wǎng)站針對嘉定區(qū)實驗小學開設(shè)“蘋果班”的調(diào)查則顯示,64.7%的人表示“讓不買iPad的學生情何以堪”,11.76%的受訪者則認為這批學生像“小白鼠”。也就是說,即使iPad教學是更好的教學形式,但我們也需要評估何種形式的推廣,才會盡量避免負面的社會效果。
過去,多媒體教學的投入,主要是政府的公共財政。為了避免孩子的攀比心理,減少貧富差距造成孩子接受教育起點的不公平,國外采取的多是公共投入的辦法。美國紐約為了試點iPad教學,是政府出資130萬美元購買了2000臺iPad。
基礎(chǔ)評估工作不能消極等待
和我們已經(jīng)廣為熟悉的多媒體教學一樣,iPad只是教學的工具實踐證明,多媒體教學確實能夠給教學帶來便利和優(yōu)越,比如可以變抽象為具體,變無聲為有聲,變靜態(tài)為動態(tài),從而加深學生的理解,引導學生深層次地探索和把握教學內(nèi)容。然而,其負面影響也很快凸顯,比如容易忽視師生的情感交流、不利于學生觀察力、思維力、想象力、表達能力、推理能力、計算能力等的培養(yǎng)和發(fā)展。解決的辦法,就是專家學者對多媒體教學進行全面評估,并制定《多媒體教學規(guī)范》、《多媒體輔助教學標準》,盡量將負面效應(yīng)降到最低。
我們注意到,美國目前并不支持小學采用iPad教學,進行試點的多是高校,也有少數(shù)中學。在試點的同時,美國的輿論一直在呼吁:教學的中心始終是教師和學生,最有效的溝通是教師與學生的人與人對話,任何教學工具的采用,都不能讓教師躲入工具的背后,都不能異化成人與機器的對話。
iPad教學已經(jīng)不是設(shè)想,而是現(xiàn)實的運動了。iPad教學的積極作用究竟如何,負面效應(yīng)又有哪些,在什么年齡可以適用、什么年齡不能適用,在使用的過程中可以使用到什么程度,傳統(tǒng)教學中哪些是必須堅持的……對此,教育主管部門應(yīng)該主動開展基礎(chǔ)性評估,盡快出臺相應(yīng)的規(guī)范和指導性意見。