教育部＂微言教育＂：高校可自主探索慕課學分互認
2015年05月07日 趙秀紅 中國教育報
慕課能走多遠？慕課要不要廣泛推開，每所學校都建設平臺？慕課的版權歸誰？選修慕課怎么算學分？慕課刷新著人們對高校課堂的認知，也帶來了一些新的問題。5月6日，教育部高教司司長張大良做客教育部新聞辦官方微博“微言教育”，回答網友的提問。
不主張所有高校建慕課平臺
“高校搭建慕課平臺要從實際出發(fā)，我們并不主張高校都搭建難以形成規(guī)模的小平臺。”但張大良同時認為，所有高校都可借力慕課。一些傳統(tǒng)課堂無法實現的技能傳授，可通過慕課實現。高?？梢劳泄卜掌脚_采用云服務等方式搭建專屬的慕課應用中心，實現優(yōu)質資源共享。
慕課潮涌起時，怎么解決眾多平臺之間資源無法共享、學分互認的難題，尤其是能否實現慕課學分國內高校統(tǒng)一互認，建立學分銀行，推進完全學分制？張大良介紹說，教育部將在國內已運行平臺中擇優(yōu)遴選幾家公共服務平臺，并鼓勵平臺之間實現課程資源和應用數據共享。教育部也正在指導部分高校探索建立高校內部或高校之間具備考核標準的慕課學分認定機制，“教育行政部門要組織專家加強研究和指導，發(fā)揮高校自主性，探索建立高校內部或高校之間具備考核標準的在線學習認證和學分認定機制。在保證教學質量的前提下，開展在線學習、在線學習與課堂教學相結合等多種方式的學分認定、學分轉換”。
慕課“國家隊”偏愛公共課和專業(yè)核心課
慕課要不要有“國家隊”？“國家隊”的慕課重點應該放在哪里？張大良說，國家會重點建設大學生文化素質教育課、受眾面廣量大的公共課和專業(yè)核心課程；鼓勵高校間通過協(xié)同創(chuàng)新和集成創(chuàng)新的方式建設滿足不同教學需要、不同學習需求的在線開放課程或課程群；有組織地建設一批高校思想政治理論課等在線開放課程。
那么，國家以后是否會將慕課建設作為課程建設的重心？慕課是否會取代精品資源共享課？關于慕課課程證書的效力和作用范圍，國家是否會統(tǒng)一規(guī)定呢？有網友提出這個問題，張大良認為，二者滿足學習者的不同需求，不能相互替代。國家精品開放課程建設是“十二五”期間教育部、財政部實施“本科教學工程”的重點項目，精品資源共享課在驗收時需要提交5年的維護計劃，以保證課程的持續(xù)共享與應用。
慕課版權屬高校和團隊共有
張大良說，在線開放課程作為課堂教學的重要補充，不能取代學校課堂教學。教師不只是傳授知識，更重要的是要幫助學生學習、成長、成才。對于慕課教學，教師要面對不同學生提供針對性的指導，激發(fā)學生的學習積極性、主動性，因此教師的作用不可或缺。
一位網友認為，目前國內慕課平臺很多，學校采取廣撒網的戰(zhàn)略，多平臺開課徒增教師負擔。張大良表示，教育部下一步將組織遴選認定公共服務平臺，推進公共服務平臺之間實現課程資源和應用數據共享，營造開放合作的網絡教學與學習空間，協(xié)調解決教師多平臺開課負擔重的問題。
目前的慕課平臺強調資源和數據交互放在云端，那么在今后的使用過程中，是否會出現高校失去課程資源實質性主權的問題，成為很多人關注的焦點。張大良認為，在線開放課程是課程建設團隊的職務作品，著作權屬于高校和團隊共有。公共服務平臺與高校、課程建設團隊簽訂知識產權保障協(xié)議，明確各方權利和義務，確保課程正常傳播，保障各方權益。（記者 趙秀紅 5月6日發(fā)自北京）
《中國教育報》2015年5月7日第3版
