微課能否打破高校封閉教學?
2014年2月17日 高靚 中國教育報
20分鐘的視頻,利用多樣化的教學資源,完成一個知識點的講授……慕課之后,一種被稱為“微課”的信息化教學方式悄然興起。這種碎片化的教學方式利弊幾何?對于大學教學改革來說意味著什么?近日,首屆全國高校微課教學比賽評選結果揭曉,同時首份《高校微課研究報告》出爐。借此機會,記者采訪了專家和高校代表。
“短、小、精、趣”微課異軍突起
當前,如何讓信息技術與學科教學深度融合,是國內外教育者都在探討的熱門話題。在眾多資源形式中,微課以其“短、小、精、趣”的特征,迎合了時代要求和大眾心理,在國內外教育領域中得以快速發(fā)展。
例如,國外以濃縮名人的人生和經驗為內容,制作著名的微課“讓思想插上翅膀”,時長均為18分鐘。美國可汗學院以其便捷有效的教學方式,贏得全球學習者的青睞。英國牛津大學也陸續(xù)推出時間短的系列微課。心理學、傳播學等研究顯示:“10分鐘左右的時長符合當今網絡時代信息碎片化的閱讀方式。”當今學生已是“數字時代原住民”,高等教育教學形式需要適應數字一代的學習方式和思維方式。
在國內,微課也被作為一種信息技術與教學融合的手段迅速推廣。微課在國內基礎教育和高等教育領域迅速升溫。
用途廣泛打破高校教學封閉現(xiàn)狀
目前,國內微課主要以教學視頻為主要呈現(xiàn)方式,在10-20分鐘的時間內完整地呈現(xiàn)出教師針對某個典型知識點的教學,包括知識點導入、新授課、鞏固練習、作業(yè)等傳統(tǒng)教學環(huán)節(jié)。微課短小靈活的特征,決定了其用途的廣泛性。
山東科技大學教師許丹認為,時間較短的視頻方便進行網絡傳播,特別是手機等移動設備的傳播。
南京師范大學公共管理學院副教授王剛表示,微課制作所需要的資源相對較少,靈活多樣,更便于普通高校參與到信息技術的潮流中來。
南京曉莊學院教師陳凱則認為,微課可以成為教師教研交流平臺。他說:“長期以來,高校課堂教學過于封閉,高校教師往往關注科研卻忽略教學,通過微課的觀摩、研討,不同高校的同專業(yè)教師可以取長補短、相互學習。”
在浙江警官職業(yè)學院教務處處長馮萌看來:“微課能起到見微知著的作用,能為更好地適應學校提出的網絡化、信息化教學改革要求做準備。”
傳統(tǒng)教學缺陷放大挑戰(zhàn)加劇
雖然微課受到了廣泛歡迎,但是以此次微課大賽為基礎得出的《高校微課研究報告》也發(fā)現(xiàn)了目前微課發(fā)展面臨的諸多問題。
報告指出,有些教師把原有的課程名作為微課名,比如“馬克思主義關于共產主義的理論”、“促進人與自然的和諧”、“體育舞蹈——恰恰”等,這些主題都包含很多內容,很難在15分鐘內全部講述清楚。一些學校統(tǒng)一錄制的作品有千人一面的雷同,未能針對不同學科、不同知識點選用適合的微課表現(xiàn)形式。而高校教師制作的微課中,教學內容主要采用了文字配講解的模式,缺乏圖片、視頻、音頻、動畫或操作演示等輔助教學。數據顯示,此次比賽高達68%的微課內容未使用除PPT以外的其他多媒體。
這不僅反映了教師對信息技術運用方面的不足,更重要的是傳統(tǒng)教學方法的缺陷在視頻中被集中放大。南京大學網絡化學習與管理研究所所長桑新民教授指出:“信息技術與教育的深度融合,要求微課的拍攝制作者能深刻理解教學的重點、難點和亮點、并以鏡頭語言更生動地展現(xiàn)出來。”
據了解,國外廣受贊譽的微課講座,雖然只有18分鐘的時間,但是演講者上場之前,制作團隊要花好幾個月與其共同打磨演講內容、編排故事邏輯,以保證講述內容既有深度,也能以大眾喜聞樂見的形式來呈現(xiàn)。而目前國內教師制作一節(jié)微課少則幾天,多則幾周。
“微課因其方便、快捷、高效,可稱之為網絡教學資源中的‘快餐’,但從教學規(guī)律分析,絕不是所有內容的學習都適合切片化。具有較高人文內涵和思想魅力的講座與課程,盡管篇幅長,同樣倍受歡迎,這類優(yōu)秀的教學資源屬于‘中餐’和‘大餐’。我們應該開發(fā)中國課程超市,為廣大師生提供信息化學習的‘自助餐’。”桑新民說。(記者 高靚)
《中國教育報》2014年2月17日第2版