網(wǎng)絡(luò)公開課沖擊大學(xué)教育 能否撬動高校教改？
2011年04月19日 王亮 中國教育報
近來，來自哈佛、耶魯、牛津、斯坦福等國外名校的網(wǎng)絡(luò)課程風(fēng)靡。在網(wǎng)上，哈佛教授“公平正義”課、耶魯教授“哲學(xué)—死亡”課的視頻點擊率極高。復(fù)旦大學(xué)日前也面向公眾推出網(wǎng)絡(luò)公開課。從4月開始，復(fù)旦的部分課程和講座內(nèi)容將陸續(xù)在網(wǎng)上開放，首次講座也引來眾多網(wǎng)民“聽講”。
連同此次復(fù)旦推出網(wǎng)絡(luò)公開課的消息，很多人覺得歡欣鼓舞：知識共享的互聯(lián)網(wǎng)精神看來已穿透了大學(xué)的“圍墻”，今后大學(xué)能“搬回家”了。當(dāng)然，也有人擔(dān)憂：傳統(tǒng)大學(xué)教育會不會失去魅力？
就復(fù)旦大學(xué)的嘗試而言，公開課程、共享資源，無疑是自信和開放心態(tài)的體現(xiàn)。傳播知識是大學(xué)的使命，課程公開令大學(xué)教育更加開放，讓傳播知識更加迅速便捷，使終身學(xué)習(xí)理念成為可能，這對公眾是一件值得高興的事情。
但是，我們也看到，傳統(tǒng)大學(xué)教育依然有著無法替代的魅力。目前，青睞網(wǎng)絡(luò)課的大致有三類人：渴望“充電”的人，有名校情結(jié)的人，把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)當(dāng)作一種社交的人。他們的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)普遍存在“碎片化”和淺嘗輒止的傾向，而且由于缺乏學(xué)習(xí)氛圍，很難長期堅持下去。更為重要的是，大學(xué)積淀的氣質(zhì)和精神、思想的激蕩和碰撞、人際的交流和溝通，這些在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中都無法獲得。傳統(tǒng)教學(xué)中的教室并非可有可無，那是腦力激蕩、智慧碰撞的場所，是網(wǎng)絡(luò)課堂無法提供的。
網(wǎng)絡(luò)公開課在中國是新生事物，能否達到拆除大學(xué)“圍墻”的效果有待時日檢驗，對大學(xué)教育帶來何種影響亦不能急于定論，但對高校教學(xué)和課程建設(shè)帶來的沖擊卻是不容忽視的。
網(wǎng)絡(luò)公開課是試金石，也是演兵場。當(dāng)國內(nèi)高校的課程與哈佛等世界一流大學(xué)的課程同“網(wǎng)”競爭，當(dāng)中國的教授與全球知名學(xué)者同“網(wǎng)”亮相時，比較不可避免，反饋異常迅捷。當(dāng)比較和反饋匯成民意，讓越來越多公眾作出同一選擇，自然會有的課程獲得了口碑，有的失去了品牌。我們希望看到的是，將來伴隨著更多國內(nèi)高校推出網(wǎng)絡(luò)公開課，公眾的評判能形成一種“倒逼”機制，促使高校下決心改革教學(xué)模式、加強課程建設(shè)。
按照美國、日本等國家的做法，網(wǎng)絡(luò)公開課公開的不僅僅是一段教學(xué)視頻，還要求提供本課時的閱讀、實驗指導(dǎo)材料，講義的文檔和教學(xué)實況材料，從文字稿中可以讀到學(xué)生在課堂的提問，以及老師的應(yīng)答，從中人們可以體會到老師是如何引導(dǎo)學(xué)生思考問題、獨立求解的。這樣的課程設(shè)計對教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)理念、教學(xué)方法都提出了高要求，教師扮演的不僅是知識傳授者的角色，還要學(xué)會做一個提問者和引導(dǎo)者，讓學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)、討論、思考的樂趣。
網(wǎng)絡(luò)公開課對于高校課程建設(shè)來說也是契機，因為互動性強、參與者眾，課程承擔(dān)者和教授者都能通過公眾的補充和反饋，不斷完善課程。
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